Ответы: по горизонтали: 1.Лид. 2. Комментарий 3. Газета. 4. Заметка. 5. Репортер. 6. Верстка. 7. Статья. 8. Сюжет. По вертикали: Интервью.

(коллективная работа, дети определяют ключевое слово «интервью»).

После того, как кроссворд разгадан, дети определяют ключевое слово «интервью» педагог сообщает  тему занятия:

Педагог: Тема занятия «Интервью, как один из ведущих жанров журналистики» (запись темы в тетрадь). Девизом занятия послужат слова философа Сократа «Искусство вести беседу – наверное, самое сложное. Потому что учиться этому приходится всю жизнь».

- Как вы думаете, почему интервью в журналистике считается самым сложным жанром?

Обуч-ся:   Чтобы работать в этом жанре, необходимо  уметь общаться с разными людьми, правильно строить беседу и излагать мысли.

Педагог: Вот этому мы сегодня будем учиться.

3. Проверка домашнего задания (сообщение обучающегося  по теме «Этимология  слова интервью, мастера интервью»).

Педагог: Сейчас мы послушаем сообщение Деменко Анны, она работала в библиотеке, и расскажет нам об этимологии слова «интервью» и о мастерах этого жанра. (Приложение №1).

Обуч-ся делает сообщение.

ИТОГ.

Педагог: Работу с прессой можно использовать как образец для написания публикаций в жанре «интервью». Вы сможете проанализировать работу других, и будете накапливать свой опыт работы в этом жанре.

4. Закрепление ранее изученного материала.

   4.1. Задача – разминка (работа в группах).

Педагог: Вы должны определить значение слов: «интервьюер», «интервьюируемый», «интервьюировать». (Каждой группе дается три варианта ответа определения вышеуказанных слов, их задача, выбрать правильный ответ). (Приложение №2 – слайды 4,5,6).

Проверка: Представители групп по очереди зачитывают определение слов, остальные  оценивают их ответы.

ИТОГ.

Педагог: Итак, участники интервью - «интервьюер», «интервьюируемый», процесс работы - «интервьюировать».

   4.2. Повторение структуры интервью (работа в группах).

Педагог: Скажите, на какие три этапа делится работа над интервью?

Обуч-ся: Работа над интервью делится на три этапа: подготовка, беседа, написание материала.

Педагог: Вспомним, какую работу включает в себя каждый этап.

1 группа обуч-ся рассказывает о 1 этапе (Подготовка).

2 группа обуч-ся рассказывает о 2 этапе (Беседа).

3 группа обуч-ся рассказывает о 3 этапе (Написание материала).

Проверка: После выступления каждой  группы, остальные участники  вносят дополнения к ответам. На экране показывается полное описание   этапа работы над интервью, обучающиеся сравнивают с ним свои ответы, оценивают их.

ИТОГ.

Педагог:  Мы видим, что качественное интервью может быть выполнено только тогда, когда последовательно соблюдены и выполнены все этапы работы.

   4.3. Повторение типов интервью.  Задание   «Составь цепочку».

Педагог: Для выполнения следующего задания предлагаю каждой группе взять конверт, в котором находится карточка с заданием. Форма выполнения задания одинаковая, а содержание разное. (Приложение №3).

1 группа:

Задание: Составьте цепочку и напишите типы вопросов интервью.

(общие – конкретные – альтернативные – закрытые – уточняющие – фильтрующие)

2 группа:

Задание: Составьте цепочку и напишите наиболее типичные примеры вступлений к интервью.

(представление – зарисовка – повод – фраза собеседника – постановка проблемы – анонс)

3 группа:

Задание: Составьте цепочку и напишите виды интервью.

(интервью – диалог, интервью – монолог, интервью – зарисовка, интервью – сообщение, интервью – мнение, массовые интервью, анкета)

Проверка: Проецируется слайд с правильными ответами. Самопроверка.

ИТОГ.

Педагог: Тому, кто будет брать интервью, необходимо помнить какие есть типы вопросов, примеры вступлений к интервью, виды интервью, для того, чтобы оптимально использовать их на практике.

5. Практическая работа.

   5.1. Подготовка к интервью. (Работа в группах).  

Педагог: У каждой группы на столах в конвертах задания, на выполнение которого вам дается 6 минут. При выполнении заданий помните о важности последовательности задаваемых интервьюируемому вопросов.

Задание 1

1 группа: Составить вопросы для интервью-диалога с библиотекарем ЦДТ.

2 группа: Придумать вопрос директору ЦДТ для интервью-монолога.

3 группа: Составить вопросы для анкеты с целью изучения  мнения о нашей газете «Сорока».

Проверка: Педагог просматривает и обсуждает результаты работы 1-й и 2-й групп. 

   5.2.  Представители групп (2 человека) отправляются брать интервью у библиотекаря и директора МОУДОД «ЛЦДТ».

ИТОГ  (Работа  с оставшимися обучающимися):

Педагог: Мы подготовили вопросы для беседы. Ребята (Лена и Юра) отправились проводить ее  с интервьюируемыми.  Материалы напишут дома – это их домашнее задание. А все остальные  проведут анкетирование в своих классах по анкетам, разработанным  3-ей группой, а дома выполнят  третий этап работы над интервью, пользуясь памяткой (памятки на столах) (Приложение №4)

   5.3. Работа с периодической печатью (работа в группах).

Педагог:  Как вы думаете, нужно ли журналисту читать периодику, если да, то зачем?

Дети: 

-       Изучая  материалы, мы расширяем свой кругозор;

-       Журналист должен обладать достаточной информацией о текущем моменте, быть в курсе всех событий;

-       Использовать работы настоящих журналистов, как пример, как объект для изучения, анализ работ является литературной практикой.  

Педагог: Перед вами  газетные и журнальные публикации. Ознакомьтесь с ними и  определите вид интервью, тему, героя публикации.

Назвать главные отличительные факторы публикации.

1 группа: интервью – диалог  (Вопросы-ответы)

2 группа: интервью – монолог (Один вопрос – подробный ответ)

3 группа: анкета  (Массовый вид интервью, полученные ответы анализируются и делаются выводы).

Проверка:

Представители групп сообщают результаты работы. Остальные  обучающиеся обсуждают  ответы, оценивают: правильно - неправильно.

ИТОГ.

Педагог: С какими  видами интервью мы познакомились в публикациях?

Дети: интервью – диалог, интервью – монолог,  анкета.

Какой вид интервью чаще других используется в журналистике?

Дети:  Мы пришли к выводу, что самым распространенным видом является интервью – диалог.

   5.4. Анализ личностных качеств успешного журналиста.

Педагог: Мы ознакомились с различными публикациями. Все ли они вам понравились в равной степени, или какие-либо вызвали особый интерес?

Как вы думаете, почему?

Дети: Интервью брали у интересного человека; речь идет об интересном событии и т.д.

Педагог:  Вы назвали много причин успеха, но есть еще очень важный аспект в журналистике. Почему с одним человеком охотно беседуют, а с другим – нет? 

Дети: У журналиста должны быть: обаяние, способность разговорить человека, расположить его к себе, умение слушать, уметь хранить полученную информацию в секрете и др.

Педагог: посмотрим, сможете ли вы правильно оценить предложенную вам  ситуацию и найти возможные варианты решений.

Задание 4 – «Ситуация». (Приложение №5)

Каждой группе предлагается одна ситуация, ребята обсуждают её и находят возможные варианты решения.

Проверка:  Группы по очереди называют предложенные им ситуации, озвучивают варианты собственных решений. Остальные обсуждают, оценивают.

ИТОГ.

Педагог: Какие качества нужно воспитывать в себе, чтобы находить правильные выходы из различных жизненных ситуаций?

Дети: Находчивость, пунктуальность, исполнительность, объективность, обладать красноречием, логически мыслить, коммуникабельность, умение безконфликтно разрешать возникшие проблемы.

6. Подведение итогов занятия.

Педагог: Сегодня на занятии мы с вами говорили об интервью, как об одном из видов газетного жанра.

Обобщая всё, что мы сделали на занятии можно сделать вывод:

   Интервью это:

-       источник опыта и знаний;

-       способ общения (развитие коммуникативных способностей);

-       метод получения информации (для создания публикаций в другом жанре).

   Интервью способствует:

-       формированию профессиональных навыков будущих журналистов (интервьюирование);

-       совершенствованию характера и качеств юного журналиста.

Педагог:

-       Как вы считаете, ребята, удалось ли нам на занятии при решении различных задач использовать и применить на практике знания по теме «интервью»?

-       Нужно ли нам совершенствоваться в жанре интервью?

Дети: Оценивают собственную работу.

7. Рефлексия (оборудование: карточки с изображением эмоций: негативное, позитивное, безразличное)

Педагог:  Воспользовавшись карточками, попробуйте оценить ваше настроение в начале, в середине и в конце занятия.

Дети: Оценивают с помощью карточек. (Приложение №6 - слайд 14).

Педагог: Кому понравилось работать в вашей группе, хлопните в ладоши три раза.

Дети: Оценивают с помощью хлопков.

Список используемой литературы.

Е.Н. Степанова. «Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование».                 

А.В.Хуторской «Методика личностно ориентированного обучения» М. – 2005.

В.В. Ворошилов «Журналистика». С.-П.-2000.

Т. Засорина, Н.Федосова «Профессия журналист» - Ростов на Дону, 1999г.

Газеты «Вестник», «Сургутские вести»

Журналы «Мне 15», «Маруся», «Дошкольное воспитание».

Анкета.